向日葵 - 童詩

向日葵 廖映茹

春雨停

春風吹

向日葵探出頭

向日葵田走一圈

青青的山

黃澄澄的花田

這樣的季節

這樣的天

蜜蜂蝴蝶飛舞在其間

藍藍的天

太陽高高掛

圓圓的茶色大臉

耀眼的金色短髮

聳立在綠油油的田野

散發著暖暖的微笑

對著小朋友招手

孩子天真的問：

怎麼有這麼多太陽？

生命的連結──同步成長

三年前的一天，在準備教材之際，無意間在網上發現了一篇特別的分享──馬寶寶農場主辦人Becky Au回顧了自己的職業生涯，她跟許多香港人一樣，也曾經在中環當白領，但很快便發覺，每天營營役役的機械生活，並不能讓自己得到真心的快樂和滿足。她認為生活應該是一種選擇，不應該以單一消費價值，來處處作主導。金錢和所謂「發展」以外的世界，應該還有更多的東西，值得大家好好珍愛。 剛巧她成長的村落將要被政府拆卸，一些香港僅餘的重要價值、歷史回憶和生活面貌，也恐怕將要被吞沒，所以她決心返回農家，籌辦馬寶寶農場，努力捍衛所珍視的東西。

「其實這個世界總有不同的人，過着不同的生活，不介意有人覺得自己奇怪。最重要是生活可以有選擇。」Becky說。

閱讀一篇篇農場人物故事，不禁深受觸動，一班跟自己差不多年齡的年青人，竟是如此敢於追夢、堅持與內省。

曾經聽說過，我們每一個人的心底裏，都住著一個小孩，她代表夢想、愛和渴望。然而，基於各種不同的原因，很多時候內心的小孩都會被人不知不覺選擇性遺忘和孤立起來。結果是創意沒了，勇氣和去愛的能力也消失了；取而代之的，是恐懼、麻木和沮喪的佔據。一種自己對外在環境無法自主的失望，也是對自己的失信，因為最終是自己把自我也忘卻掉。

懂得去問:「自己是誰?」──這個課題很重要，也值得我們花畢生的時間去尋求答案。一個人的構成，也許是回憶的集結，人與人、各種不同價值之間的聯繫，更不少得的是對家、自然與土地的回歸。若果懂得勇敢去尋問，重新跟內在的自我聯繫，快樂就能相隨。

而大自然原本便是世界萬物中最重要的元素。哥倫比亞《一周》周刊裏，研究人員理查德•盧维指出，若孩子長期得不到自然的滋養，只懂專注於手中的電子器材，沒有聽過林間小鳥清脆悅耳的歌聲，欣賞過大自然中四季演替的色彩的話，很容易會引發不同的身心紊亂症，如: 專注力失調、多動症和抑鬱等，統稱做「大自然缺乏症」。波特蘭紀錄片電影 “Play Again”便是記述六位每天最少花五至十五小時在電子器材中的青少年，如何在野外生活中經驗歷奇和轉變。孩子如何與自然聯繫的課題，實在值得教育工作者和家長深思。

孩子也是自然的一部份，所以也有與生俱來的「自主學習」能力。學生是學習的主體，老師是學習的促進者。如果可以把孩子引領到適合他自主探索的環境，而不外加任何暴烈的干預，學習便能在各種遊戲、經驗、幻想、觀察的細節中自然而生，孩子甚至能從第一身的經驗中自行反思，尋索意義。作為教育工作者，深信能夠替孩子和自己建立一個不受學業分數、課程進度「綁死」的教育空間，是一件別具意義的事情。若果可以見到孩子在大自然中，藉由發問:「我由哪裏來?  我是誰? 」等問題，而修習得到尊重和愛的課題，快樂和自由就可以是她最佳的相伴。

所謂「世事洞明皆學問」，無論對任何年紀的人而言，學習其實可以隨時隨地進行，老師更應擔當起探求環境和生命的角色。希望有越來越多的教育工作者、家長、學生願意拿著種子與泥鏟，踏進香港僅餘的綠色土地，建立一塊孩子與師長皆能愉快學習的樂土！

後記: 這幾年中，有幸與一班勇於守護夢想，相信土地力量的朋友相遇，他們都在不同的崗位和組織，努力實踐所信的價值。就是這份精神，讓我感動不斷，決心要把自己所看到的記載下來，繼續尋問。

   

    

源起

懷樸日誌的建立，源於紀念與九歲香港小學女生──月月（化名）的相知相遇。

三年前，我在因緣際會下遇上了月月，每天到她的家裡當家庭老師，也同時上門替一些有讀寫困難小朋友當支援導師。他們每一位，都豐富了我那顆對領略生命底薀年青的、無懼的心。尤其跟月月的相處，就像是在每天的俗流繁囂中，遇上一朵被清泉洗擦過的花蕊。

「月月」手繪。

 
在月月家中的教學經驗，跟我以往的教學經驗頗有點不同。我倆分享的可以是一本講述安徒生真實成長的小說、一個關於黑人總統曼德拉以饒恕與和平為題的漫畫，一本涉及羅馬史中貴族與奴隸之間的自由與平等主題的百科全書、或一個有關保育土地的兒童文學故事……學習場境並不限於書房，也可以是廚房、家中陽台的種植槽、郊外的自然綠野、各式各樣的博物館、圖書館和科學實驗場地......現在合上雙眼，那一起閱讀時的陣陣書香，小手牽大手時的處處歷奇，孩子主動發問時的精靈眼神，都是一首首以她名字寫上的童謠，鏗鏘悅耳。
 

家庭教育，這對香港人來說可能有點陌生──在家中教小孩的導師，香港人可能會通稱她們作「補習老師」。但坦白說，我認為「補習」這個概念，本身就意味著導師只能成為被聘用來催谷孩子學業成績的「刷分機器」。老師和學生都可以隨時置換，追求的都是一式一樣的「生產成果」，卻永遠與師生的身心靈成長背道而馳。然而，人們卻鮮有機會體會到，若能按學生的興趣與特質，設計針對其個人成長的學習環境與課程，遠比學生在默書成績得到滿分重要。小朋友若能真心地喜悅學習，保持探知世界的那份敏銳觸覺和好奇心，那份自發學習的動力必將源源不絕，她的存在也必會感動和安慰身邊的每一個人。

家庭老師的角色與其說是教授知識，不如說是與孩子建立關係，與她共同開拓一個充滿人性與個性，並且屬於孩子自己的學習平台。有了這個平台，家長和導師不必扭盡六壬，孩子自然會告訴你她想要學習的課題，也有足夠的能力將之學好，就如一個嬰孩天生懂得呼吸、餓了會哭一般來得自然。

月月在初小階段的學習能力非常好，對閱讀的興趣也很濃烈，贏來了其他同學所賞賜的「小博士」稱號──當然，我們都知道虛榮與浮名並不重要。這裡要指出的重點，是孩子在身心靈上的健康和幸福，與其學習是環環相扣的──所謂「有諸內，形諸外」。經非自然催谷所養殖的「肥雞」，只能是虛有其表，活不長久，最終也只能成為消費市場眼中一團待宰的肉，既沒有生氣，也沒有尊嚴可言。

月月與我就是這樣亦師亦友，在生命中遇上，創造了一段不能以數字、金錢衡量，而且獨一無二的關係。

然而，這段師生關係並非由始至終都是一帆風順──人性的介入為整段學習旅程帶來了無數的挑戰，而這些挑戰卻又同時激發起一份難以言喻的生命動力。就是這份動力，讓我決心撰寫這個關乎學習、成長與幸福的日誌。希望藉此記載這幾年裡所體會過的生命內蘊，以及一連串由此觸發的、已知的，與未知的生命際遇及反思。

毋忘生命中的相遇，信守當初確信的價值，面對真實的自我──這是絕不容易的功課，卻是作為人世間微塵般的我們，可以修行之方向。